Devoir discuter du « Déluge » humilie les enseignants. Un canon ouvert de lectures est nécessaire

• La liste de lecture nécessite une réforme urgente, qui devrait commencer dès l’école primaire.
• La solution peut être de lire le matériel de lecture par fragments.
• Il y a un manque de stratégies de lecture dans les écoles : l’éducation ne favorise pas l’habitude de lire et les enseignants prétendent souvent que les élèves lisent.

Nous discutons avec le professeur Leszek Żurek , coordinateur de l’équipe de préparation du programme de base de l’enseignement général au ministère de l’Éducation nationale (2008-2009), membre de l’équipe d’experts « Matura 2015 » au CKE (2012-2015), de la lecture chez les jeunes, de la nécessité de changer la façon de penser la lecture scolaire et des prévisions pour les années à venir.

Même si les statistiques ne sont pas impressionnantes, les jeunes lisent davantage que les autres groupes d’âge, mais ils sont plus susceptibles de se tourner vers la littérature populaire. Qu'en est-il de la lecture à l'école ?

- Les étudiants sont plus susceptibles de lire la littérature populaire la plus récente, car elle fait simplement référence à leurs problèmes réels et utilise un langage qui leur est contemporain.

Les textes proposés à la liste de lecture pour 2024 et dits « contemporains », et les plus jeunes d'ailleurs, datent d'il y a soixante ans, donc les problématiques qui y sont évoquées concernaient le plus souvent la génération de leurs grands-parents, et la réalité qui nous entoure est très changeante et il est très difficile de trouver des réponses aux questions qui troublent les jeunes dans ces œuvres.

Une éducation moderne devrait systématiquement augmenter le niveau de lecture dans les écoles, entre autres par une sélection appropriée de supports de lecture, mais malheureusement elle ne le fait pas. Cela se manifeste par le fait que les élèves veulent lire, mais l’école leur propose des textes et des manières d’en discuter qui détruisent leur besoin naturel de lire.

Vous parlez de la nécessité de moderniser la liste de lecture. Mais il y a aussi des étudiants qui lisent Prus ou Dostoïevski avec impatience.

- Une étude menée il y a dix ans par l'Institut de recherche pédagogique de Varsovie a montré que les lectures obligatoires sont lues en moyenne par un groupe de 7 à 10 pour cent. étudiants, ce qui signifie que 3 à 4 personnes dans la classe l'ont fait. Ceux qui ont réellement lu les livres ont probablement eu le visage rouge. On ne sait pas quelle est la situation actuelle en matière de lecture scolaire, car les recherches dans ce domaine ont été interrompues depuis 2016.

Sur la base de ces données, nous pouvons dire que parfois dans une classe donnée, il y a un groupe d’élèves plus ambitieux (qui ont généralement un capital culturel plus élevé acquis à la maison) et puis leurs professeurs prétendent que les chercheurs ont tort parce que la majorité des élèves de sa classe lisent, mais il ne sert à rien de discuter avec des statistiques…

Il y a bien sûr aussi des étudiants capables de lire des œuvres plus complexes, comme celles de Dostoïevski ou de Prus, mais ils sont peu nombreux dans l’ensemble de la population étudiante.

Nous observons un « amincissement » du canon de lecture, l’argument étant « parce que les gens ne lisent pas de toute façon ». Est-ce une bonne façon de procéder ?

- La liste de lecture a été « allégée » pour rendre la lecture plus réaliste. Dans le même temps, les critères d'examen d'entrée ont été abaissés pour donner une chance d'étudier au groupe croissant d'étudiants aspirant à l'enseignement supérieur mais incapables de répondre aux exigences plus strictes. De plus, l’augmentation des connaissances au cours des dernières décennies a été très élevée, et l’enseignant de chaque matière souhaite en transmettre autant que possible dans le cadre de sa discipline. D’autant plus que la lecture des lectures obligatoires peut sembler aux étudiants une affaire vraiment secondaire.

Plus je m'intéresse à ce sujet, plus je vois la validité des solutions qui existent dans d'autres systèmes éducatifs qui fonctionnent bien, et qui consistent à éliminer le canon des lectures, en laissant la décision sur ce que les élèves doivent lire à l'enseignant, qui connaît sa classe, ou en créant un canon ouvert, c'est-à-dire une liste de chefs-d'œuvre, parmi lesquels l'enseignant sélectionne ceux à discuter avec les élèves.

Beaucoup seront indignés, considérant de telles actions comme un appauvrissement culturel.

- Aujourd’hui, il existe une fausse croyance dans la société (en particulier parmi les personnes âgées) selon laquelle le canon construit l’identité nationale, ce qui ne peut être vrai que si ces éléments sont lus par la majorité des étudiants, et les recherches montrent que ce n’est pas le cas. En réalité, cette identité a été façonnée autrefois principalement par la famille et, à travers elle, par l’Église. Aujourd’hui, ce rôle a été repris par les médias – Internet.

De plus, ce qui décourage les étudiants de lire des chefs-d'œuvre - outre la question de leur nature thématique lointaine - c'est leur volume important et le langage qui est depuis longtemps tombé en désuétude, donc c'est très difficile car incompréhensible pour eux.

Quels textes pensez-vous être obsolètes ? Peut-on encore lire « Le Déluge » ou de la poésie médiévale ?

- Sienkiewicz est - comme l'a dit à juste titre Witold Gombrowicz - « un écrivain de premier ordre, de second ordre » qui a écrit des textes brillants dans le domaine de la littérature populaire, qui ont effectivement touché le cœur de ses contemporains et des générations suivantes. Mais aujourd'hui, les étudiants - comme l'a montré une étude de l'IBE - représentent 99 pour cent. ils le rejettent en raison de son volume et de son manque d'attrait.

La nécessité de discuter du « Déluge » humilie particulièrement les enseignants qui, sachant que leurs élèves sont incapables de le lire, sont obligés de raconter son contenu pendant les cours. Depuis la « Complainte de Sainte-Croix », il rejette le vieux polonais, qui est une sorte de langue étrangère pour les adolescents d'aujourd'hui (et pas seulement pour eux).

D’autre part, vous affirmez que dans le milieu éducatif, il existe un consentement prédominant à ne pas lire, et que le processus d’analyse des textes lui-même est fictif.

- C’est vrai, le processus d’enseignement doit continuer – les enseignants sont tenus responsables de cela. Certains continuent à se battre, mais généralement, réalisant la futilité de ce combat, ils déposent les armes. L’une des conditions pour améliorer la situation est de faire prendre conscience aux étudiants des raisons pour lesquelles ils lisent des livres.

Oui, pourquoi ?

- Il ne s'agit pas (surtout aujourd'hui) d'acquérir des informations, c'est à cela que servent les recueils de connaissances disponibles, par exemple, en ligne. La lecture améliore la qualité de la pensée, ce qui – de manière directe – améliore la qualité de vie, également sur le plan économique. Quelqu'un qui ne lit pas vit sa vie de manière très simplifiée et schématique et ne peut fonctionner que dans un ordre mimétique, c'est-à-dire en imitant (les actions reproductives ne nécessitent pas de pensée critique ni de raisonnement), et est également plus susceptible à la propagande et à la manipulation.

Ainsi, dans les grandes entreprises, on demande de plus en plus souvent aux candidats à des postes de direction ce qu’ils ont lu récemment, et la conversation ne porte pas sur l’économie, mais sur la littérature.

On peut être amené à lire précisément parce qu’on est conscient de la finalité de ce processus. Malheureusement, j’ai parfois l’impression que les professeurs de polonais eux-mêmes ne la comprennent pas vraiment (comme le montrent les recherches déjà citées ici).

Que pensez-vous de la lecture de livres en fragments ?

- Je suis totalement pour. L’élève moyen en bénéficiera réellement car il pourra réellement expérimenter le texte directement, et l’enseignant n’aura pas à le lui raconter et à faire comme si tout allait bien. Il n'y a qu'une seule condition : le professeur de polonais doit connaître le texte dans son intégralité et être capable de placer un fragment donné dans son contexte.

La lecture était autrefois une activité élitiste. Est-ce que ça a changé ?

- Il s’agit d’une question assez complexe et il faut l’aborder progressivement, en commençant par la remarque introductive selon laquelle ce n’est qu’au cours des vingt dernières années que le niveau de lecture en Pologne parmi l’ensemble de la population (adultes, jeunes et enfants) a commencé à être étudié de manière intensive.

Les résultats montrent qu’en moyenne, seulement 10 pour cent environ. Tous les Polonais sont des lecteurs réguliers (ils lisent 7 à 8 livres par an), ce pourcentage étant plus élevé chez les jeunes. Cet indicateur, comme le montrent les statistiques, reste à un niveau constant, il était donc peut-être le même dans notre pays auparavant.

Cela se reflétait dans la situation éducative : avant 1999, seulement 10 % des Polonais poursuivaient des études supérieures. diplômés du secondaire, et ce groupe a plutôt bien réussi à l'université.

Au 21e siècle, la Pologne a connu un boom éducatif, provoqué par la suppression des examens d'entrée communs aux universités - à l'époque, près de 90 pour cent. Les étudiants ont décidé de passer l'examen de Matura (auparavant, nombreux étaient ceux qui ne le passaient pas), qui est un ticket d'entrée à l'université, et d'étudier là où ils sont acceptés.

D’un côté, c’est une bonne tendance, car l’économie et la culture se développent mieux si la société est éduquée. D'autre part, après l'an 2000, les universités ont commencé à être fréquentées par des personnes sans habitudes de lecture, aujourd'hui malheureusement elles constituent l'écrasante majorité.

Devrions-nous avoir une stratégie de développement de la lecture ?

- Commençons par le fait que - selon ma compréhension et celle des autres - dans l'école moderne, en tant qu'institution, il n'existe aucune stratégie dans ce domaine, aucun mécanisme pour sa promotion n'est mis en œuvre. Je le répète, il s’agit de gestion de l’éducation, je ne parle pas des initiatives d’enseignants ou d’institutions individuelles.

Mes connaissances du sujet me permettent d’affirmer que dans les classes de la première à la sixième année, les enseignants devraient avoir une liberté totale dans le choix des textes à lire. Cela signifie que le programme de base, comme je l’ai dit, ne devrait suggérer que des sujets et des genres, et ne pas fournir de titres spécifiques (ce qui peut être utile dans un groupe de classe, en raison de sa composition, ne fonctionnera pas dans un autre). Les œuvres doivent principalement concerner l'époque contemporaine et être de nature populaire, car à ce stade de l'apprentissage, l'objectif est d'éveiller le lecteur chez l'étudiant.

Dans les classes VII et VIII, des pièces classiques individuelles (principalement sous forme de fragments et de remix) et des pièces populaires plus longues peuvent être progressivement introduites. Au cours d’une année, l’élève moyen de cet âge est capable de lire quatre à cinq textes plus longs.

Et c'est seulement au niveau du lycée que nous pouvons parler d'une sorte de canon, mais nous devons également penser à inclure des œuvres plus contemporaines qui aideront les élèves à expérimenter existentiellement que la littérature a quelque chose à voir avec leur vie.

Devrions-nous également prêter attention aux conséquences de la non-lecture ?

- Oui, car les personnes qui ne savent pas lire se caractérisent principalement par une incapacité à effectuer des opérations intellectuelles plus complexes. Pour penser, nous avons besoin d’une base verbale, car nous pensons en langage. Plus la ressource lexicale, acquise principalement au cours du processus de lecture, est riche, plus les possibilités de réaliser ces opérations sont grandes.

Si l’on prend en compte ce problème, on comprend mieux l’énorme frustration des enseignants universitaires qui affirment que le niveau dans les écoles polonaises baisse rapidement parce qu’ils acceptaient autrefois des diplômés du secondaire mieux formés. En réalité, ce n’est pas le niveau d’éducation qui a baissé, mais plutôt les personnes qui auraient dû terminer leurs études secondaires qui entrent dans l’enseignement supérieur, et certaines entrent simplement dans l’enseignement professionnel.

Une éducation moderne devrait systématiquement augmenter le niveau de lecture dans les écoles, entre autres par une sélection appropriée de supports de lecture, mais malheureusement elle ne le fait pas. Cela se manifeste par le fait que les élèves veulent lire, mais l’école leur propose des textes et des manières d’en discuter qui détruisent leur besoin naturel de lire.

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Sławomir Jacek Żurek - érudit littéraire, prof. docteur hab.; Professeur de polonais à l'école secondaire privée catholique Kazimierz Gostyński à Lublin (1991-2001) ; rédacteur en chef des trimestriels « Scriptores Scholarum » (1993-2001) et « Zeszyty Szkolne. Edukacja humanistyczna » (2001-2009) ; Chef du Département de littérature polonaise et de didactique des langues à l'Université catholique Jean-Paul II de Lublin (2006-2020) ; directeur adjoint du projet de recherche « Didactique de la littérature et de la langue polonaises au collège à la lumière du nouveau programme de base » (2013-2015) de l'Institut de recherche pédagogique de Varsovie ; auteur de la monographie « Autoportrait didactique polonais. Études - mémoires - esquisses » (2020) et de nombreux articles dans le domaine de l'éducation polonaise.